CREATIVE PROBLEM SOLVING DE OSBORN PARNES. Calentamiento fase Encontrar Hechos

Táctica de warm up lento para preparar la Fase Encontrar Hechos:

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MAQUETA_innovacion_corujeira
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(para ampliar la imagen pincha en ella)
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La imagen supra es una táctica de warm up lento para preparar la fase Encontrar Hechos en la estrategia Explorar el Reto de la metodología Creative Problem Solving <CPS> de OsbornParnes de la escuela de Buffalo (¿ampliar?, pincha aquí); que estoy empleando para la redacción del último epígrafe de mi DEA, la Suficiencia Investigadora de mi Doctorado en el departamento de Teoría de la Comunicación de la Facultad de CC. de la Información de la Universidad Complutense de Madrid.

Empecé con una maqueta de un escenario esquemático de metodologías de la innovación y me puse a imaginar los componentes comunicacionales y relaciones sistémicas a tener en cuenta para describirla. Eso lo hice como ven en digital.

La maqueta sin “realidad aumentada” para aclarar:

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IMAG2980

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El caso es que tras organizar unos retos en unos escenarios de futuro a corto, medio, y largo plazo en la fase anterior, y elegir los supuestos contenidos en el primero; voy a realizar un Mind Map con los marcos teóricos de Luhmann y Sperber y Wilson para la fase de Divergencia de esta fase .

Para poder concentrar la atención en los aspectos relevantes de una sesión de metodologías de la innovación, objeto de investigación de mi DEA, y teniendo en cuenta el carácter comunicacional de la creatividad que queremos definir, he generado está táctica de Frameworks (¿comentada por IDEO?, ver aquí) para empezar.

La representación describe los elementos sensibles y los supuestos que cargan de sentido acción. La representación se computa (se puede leer) en múltiples órdenes según atiendan a la imagen y su interés.

Específicamente intenta centrar la atención en cómo un enunciado de alguien en el grupo, especialmente si es el innovation partner, puede generar comunicación en una táctica. Se marca con la X es rosa. El caso supone describir cómo es posible la creatividad en el proceso, como se selecciona la creatividad con función innovadora.

Recuerden que el paradigma no entiende la comunicación como transmisión de información; sino, entre otros supuestos, como estructuración mediante patterns, selectividad coordinada, o por accesibilidad y coordinación de contextos. Bueno eso es lo que voy a desarrollar en el mind map. Esto es solo para tener donde agarrar los marcos de los autores a algo en lo que ver los efectos de contextualizarlos en un marco teórico de la relevancia de la creatividad comunicacional en los procesos de innovación

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Ideación de un dispositivo didáctico para optimizar el proceso en el Istituto Europeo di Design

Hablando con los compañeros de IED siempre comentamos cómo poder facilitar la didáctica de nuestros estudiantes. Dándole vueltas en cómo motivar la auto-organización y los bucles de feedback en el proceso, aumentando la adaptabilidad alumnos/tutores/contenidos.

He pensado en duplicar las clases por crédito, las horas habituales de magistrales + horas de aprendizaje aumentando unas sesiones de revisión en equipos auto-organizados de alumnos mediante una metodología:

  • extracción de los datos tratados en las clases mediante mapas y los supuestos generados en el conocimiento de los aprendices
  • un procesamiento de los patrones de información interasignaturas, buscando sinergias.
  • y una generación de preguntas a los profesores de sus contenidos con relación a las expectativas de los aprendices.

Un esquema abajo

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IED_modelo_clases_corujeira

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El crédito así estipula: horas presenciales con tutor / horas de taller de procesado de contenidos por alumnos / horas individuales de profundización.

C.U.

Suena: _

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Nuevo didacta, debemos de poder llegar a comprender la experiencia del aprendiz como algo único en él/ella, en su contexto; no formatear al estudiante a nuestro patrón; establecemos un ecosistema, un cognisistema y no una escalera de evaluaciones que puede ser ineficiente para desvelar el talento personal de los aprendices.

Nosotros debemos de mirar el río fluir y permitirles tener algo realmente de ellos; no nuestra valoración estadística a la norma reglada, que les justifica a todos y cada uno de ellos en una pauta estricta de lo que significa aprender para nosotros.

Como modo de que competencia sea un reto personal que construye individuantemente el aprendiz y no un baremo de comparación entre estudiantes informados iguales; la excelencia es personal.

Si realmente queremos propiciar una innovación que suponga un cambio del mundo:

Nuestro saber debe servir para poder prever a dónde puede llegar con su experiencia de aprendizaje, por las determinaciones que el propio aprendiz decide. Enseñarles a sintetizar lo que van conociendo en destrezas y sorprendernos como ámbito –Csíkszentmihályi- de la riqueza de su aportación creativa.

Como guardianes del crecimiento de nuestros campos –Csíkszentmihályi-, no como transmisores de una verdad eterna o reproductores de patrones sin sentido. Como cartógrafos constantes del conocimiento emergente, no como extractores de creatividad para el sistema; en la membrana entre entender y comprender.

I sit by and watch the river flow
I sit by and watch the traffic go
Imagine something of your very own
Something you can have and hold
I’d build a road in gold just to have some dreaming
Dreaming is free Dreaming