Ideación de un dispositivo didáctico para optimizar el proceso en el Istituto Europeo di Design

Hablando con los compañeros de IED siempre comentamos cómo poder facilitar la didáctica de nuestros estudiantes. Dándole vueltas en cómo motivar la auto-organización y los bucles de feedback en el proceso, aumentando la adaptabilidad alumnos/tutores/contenidos.

He pensado en duplicar las clases por crédito, las horas habituales de magistrales + horas de aprendizaje aumentando unas sesiones de revisión en equipos auto-organizados de alumnos mediante una metodología:

  • extracción de los datos tratados en las clases mediante mapas y los supuestos generados en el conocimiento de los aprendices
  • un procesamiento de los patrones de información interasignaturas, buscando sinergias.
  • y una generación de preguntas a los profesores de sus contenidos con relación a las expectativas de los aprendices.

Un esquema abajo

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IED_modelo_clases_corujeira

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El crédito así estipula: horas presenciales con tutor / horas de taller de procesado de contenidos por alumnos / horas individuales de profundización.

C.U.

Suena: _

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Nuevo didacta, debemos de poder llegar a comprender la experiencia del aprendiz como algo único en él/ella, en su contexto; no formatear al estudiante a nuestro patrón; establecemos un ecosistema, un cognisistema y no una escalera de evaluaciones que puede ser ineficiente para desvelar el talento personal de los aprendices.

Nosotros debemos de mirar el río fluir y permitirles tener algo realmente de ellos; no nuestra valoración estadística a la norma reglada, que les justifica a todos y cada uno de ellos en una pauta estricta de lo que significa aprender para nosotros.

Como modo de que competencia sea un reto personal que construye individuantemente el aprendiz y no un baremo de comparación entre estudiantes informados iguales; la excelencia es personal.

Si realmente queremos propiciar una innovación que suponga un cambio del mundo:

Nuestro saber debe servir para poder prever a dónde puede llegar con su experiencia de aprendizaje, por las determinaciones que el propio aprendiz decide. Enseñarles a sintetizar lo que van conociendo en destrezas y sorprendernos como ámbito –Csíkszentmihályi- de la riqueza de su aportación creativa.

Como guardianes del crecimiento de nuestros campos –Csíkszentmihályi-, no como transmisores de una verdad eterna o reproductores de patrones sin sentido. Como cartógrafos constantes del conocimiento emergente, no como extractores de creatividad para el sistema; en la membrana entre entender y comprender.

I sit by and watch the river flow
I sit by and watch the traffic go
Imagine something of your very own
Something you can have and hold
I’d build a road in gold just to have some dreaming
Dreaming is free Dreaming

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Ideación de un sistema para propiciar Programas de Investigación en UCM

Hola amigos, terminando la primera fase de mi proceso de doctorado, y siendo la última promoción del programa 276 de mi departamento Teoría de la Comunicación de CC. de la Información de la Complutense de Madrid, se me da por revisar y plantearme, por ejercicio lúdico, cómo poder propiciar un cognosistema que propiciara la creatividad científica, la motivación intrínseca, la eficacia investigadora y la acción posible en la función de crear realidad que todo hub de conocimiento debe de suponer en la sociedad hiperconectada (estás dónde conectas).

Les subo un par de imágenes y esquemas.

Para la esquematización, parto de la descripción realizada por el equipo de Basadur Creative Problem Solving Profile, aunque la definición de un sistema evidentemente dependería del propio equipo auto-organizado. Con ello quiero afirmar que los esquemas sintetizados son sólo una visión de “escenario de Futuro” etnocéntrico, y que se ofrece como Board dialéctico en la consecución de un modo de aprender a aprender.

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ver BASADUR PROFILE, pincha aquí

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para ampliar la imagen pincha en ella
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para ampliar la imagen pincha en ella
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Para desarrollar algunos aspectos teóricos:

DEA CAP. 2 CREATIVIDAD SOCIOLÓGICA (Mihály Csíkszentmihályi), pincha aquí

DEA 3.2 SOCIODINÁMICA DE LA CULTURA SEGÚN MOLES, pincha aquí

DEA 10.3.5 REVISIÓN EPISTEMOLÓGICA, pincha aquí

DEA 3.2.4 METODOLOGÍAS DE INVESTIGACIÓN. IMPLICACIONES PARA LA GARANTÍA DE TÉCNICAS CREATIVAS EN EL ÁMBITO DEL DESIGN THINKING, pincha aquí

DEA. DIC 02 2012, E-MAIL CON JUAN ANTONIO GAITÁN: SPERBER Y WILSON Y LA TEORÍA DE LAS SCALE FREE NETWORK‏, pincha aquí

CANTIDAD DE INFORMACIÓN COMO POTENCIAL DE CONTEXTUALIZACION DE ORIGINALIDAD. E MAIL CON MI DIRECTOR JUAN ANTONIO GAITÁN MOYA, pincha aquí

ESQUEMA DE LA TEORÍA DE LA RELEVANCIA CREATIVA, pincha aquí

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thanks4watching

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